走進傅雅真的課堂，猶如踏入一出戲，瞬息之間，同學們已經入戲。

上課時，師生盤坐在鋪滿地墊的教室，漸漸沉浸在每個場景之中。伴隨傅雅真一言一行引導，同學們在熱身游戲、互動問答、場景模擬等環節中，心弦被緊緊揪住，師生共同演繹“正面管教”的課堂好戲?！案道蠋熡糜螒驅胝n堂教學，課上氛圍輕松活潑，讓我們很好地融入其中?！闭f起“正面管教”課堂，2020級學前教育的同學們都喜笑顏開。

身為國家二級心理咨詢師的傅雅真，是泉州職業技術大學教育學院教師，有近20年的教育教學經驗。10年前，她投身家庭教育傳播，系統學習正面管教及阿德勒個體心理學。如今，她成了學前教育專業受歡迎的老師。每周四，她總能給同學們帶來能量滿滿的課堂。

用熱身游戲與互動

激發學生自我價值

清晨，上課鈴一響，傅老師微笑著輕輕拍手，讓全班同學玩熱身游戲。

在這個名叫“帳篷”的熱身游戲中，大家五六人一組，手牽手圍成一個個小圓圈，邊轉圈邊拉扯。在一拉一扯之間，同學們努力維持圓圈平衡，時不時發出清脆的笑聲。短短三五分鐘，一個熱身游戲，就使同學們興致勃勃?！斑@堂課太好玩了，用游戲來開場，讓我們精神振奮！”談起課堂感受，同學們回味無窮。

這是“正面管教”課堂的“開胃菜”，傅老師用游戲活躍課堂，激活同學狀態，讓他們快速投入其中。“熱身游戲還能加強師生連接，給課堂創設情緒安全，讓同學喜歡參與交流?！备道蠋煵挥脗鹘y灌輸式教學，她精心設計課堂，以互動體驗的方式，讓同學們興致盎然。

課堂互動，環環相扣。熱身剛止，她手舉4張大海報，上方繪有4種積極學習心態。海報主題是此前全班商定的“完美學期”理想狀態。每周，大家一起回顧上一周的學習狀態，再反思、調整不足?！斑@個過程，同學們會反思自己，做好自我管理?！?/p>

緊接著，開啟課堂任務認領。傅老師話音剛落，一瞬間，任務已被同學們領光。“這是為了幫同學們發展共同體感覺?！彼忉?，共同體感覺本質就是利他之心、利他行為、對他人關心。同學們在參與課堂任務的過程中，能夠漸漸發展出共同體感覺，從而找到歸屬感和價值感，“在心理學大師阿德勒理論中，歸屬感來源于被愛，價值感來源于肯定。”

沉浸式場景教育

感受傷害的嚴重

熱身游戲讓同學們入戲，傅老師一個華麗轉身，開啟沉浸式的場景模擬環節。

教室里，靜悄悄，師生們圍著傅老師，盤膝而坐繞成半圈。只見，她手舉一張畫有小男孩的海報，“海報上的孩子叫小明，因為一點原因，他在幼兒園里不受歡迎，你們覺得，同學會怎么嫌棄他呢？”

同學們你一言我一語，開始“嫌棄”小明——

“你是個壞孩子！”

“我們不跟你玩！”

“你好臟??！”……

這邊，批評、嫌棄的聲音此起彼伏；那邊，伴隨每一聲“批評”，“小男孩”被一次次猛烈地揉捏，瞬間，被捏成皺巴巴的紙團。在“小男孩”被捏第一下時，很多同學像被強電流擊了一下，內心感到非常震驚。20級學前教育 (本) 2班的王同學惴惴不安，“我感受到，無形的言語，對他人造成多么嚴重的傷害??！”

“相反，如果小明聽到同學們的鼓勵，他會怎么樣呢？”傅老師引導同學們鼓勵“小男孩”，試試看——

“其實，你笑起來很好看?！?/p>

“這張紙巾給你擦擦臉?！?/p>

“我幫你整理一下衣服。”

大家你一言我一語，夸起了“小男孩”。每聽到一聲鼓勵，那張紙團就慢慢舒展開，同學們看到，都欣喜地笑了。

“紙張是展開了，但是，上面的褶皺能完全抹平嗎？”傅老師舉起那張“小男孩”，海報上布滿皺痕，這些就像受批評后，“小男孩”心里的傷痕?！敖窈?，大家當幼兒園老師時，要多關注孩子的優勢、多給他們鼓勵，給他們做一些有意義的任務?！?/p>

“當你像‘小明’一樣受傷時，你該怎么辦呢？”傅老師的問題剛提出，同學中有人回答，“要傾訴，表達自己的感受?！边@個答案讓她很滿意，她說，即使身為一名老師，自己也曾有心情壓抑時，那一天，一連打了4個電話向朋友傾訴，等電話打完后，自己也感覺心情好了許多。她記得，曾有位師長告訴她，“你沒有那么堅強，可以大膽地尋求幫助。所以，當同學們遇到心情不好的時候，要大膽地向人傾訴出來。”

接納差異與不同

做到真正的尊重

當同學們沉浸在小男孩海報場景中，傅老師又變換方式開啟課堂新環節。只聽見，她以啟發式提問，引導同學們思考“什么是真正的尊重？”“尊重并不是你聽我的，或者我聽你的?！彼蜕频匚⑿χ瑘远ǖ叵蛲瑢W們娓娓道來，尊重是可以相互平衡的，要尊重自己、尊重他人，又要尊重情形。

“尊重是一種感受，不是簡單的行為上的尊重，而要做到人格上的尊重，才能接納情緒，平等地看待別人，不把自己想法強加于人?！彼嬖V同學們，要調整自身觀念，能尊重差異，去接納不同，達到矛盾統一，才能有更多有建設性的東西。

然而，要做到“尊重差異，接納不同”并非易事。每個人都有自己的“私人邏輯”，這是由“詮釋、信念、決定、感知”所組成的一個循環。人在看待事物時，常常受到“私人邏輯”所左右，才不容易接納、包容人與人之間的差異。“因此，我們應以阿德勒的‘目的論’，來做好自我心態調整。”傅老師相信，以積極心態去詮釋事物、去看待世界，就容易做到“尊重差異，接納不同”了。

緊接著，傅老師請5位同學扮演一個“家庭星座”游戲的角色，5人扮演成一家子，分別是父母與3個孩子?！耙郧?，根據人們的觀察，家中孩子老大一般責任重大，壓力也比較大，又會壓抑情感；而老二夾在中間，是最容易被忽略的；老三最小，最容易受驕縱，而且最小的野心也比較大?！彼f，這是很多人固有觀念，他們眼中每個孩子受“家庭星座”影響，都有自己的“私人邏輯”。然而，阿德勒看來，這一切都是可以改變的。在阿德勒“整體論”理論中，影響人一生成就的因素，先天因素只占5%，后天條件只占10%，而自身的主觀卻占到最重要的85%。阿德勒曾說，“這個世界沒有人能限制你，除了你自己?！?/strong>