根據(jù)新冠肺炎疫情防控的需要，為做好“停課不停教、停課不停學、停課不停訓、停課不停賽”工作，我校通識教育學院始終堅持以學生發(fā)展為中心，創(chuàng)新通識教育課程教學模式，打造疫情金課。以下為我校職業(yè)本科試點專業(yè)《大學英語》課程線上教學報告。
一、教學思路
《大學英語》是我校非英語專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課，幫助學生提高學生英語綜合應用能力和跨文化交流的能力；滿足學生未來職業(yè)需求和促進個人持續(xù)發(fā)展。因此，《大學英語》著重培養(yǎng)本科學生英語綜合應用能力。在教學設計中，激發(fā)學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生英語學習的良好習慣，讓學生主動學習和主動獲取知識，應用知識，最終提升英語應用能力。
1. 本學期課程內(nèi)容
在教材文章選取中，選材富有時代氣息，體現(xiàn)思辨性和人文性，培養(yǎng)語言能力和跨文化能力，內(nèi)容涉及語言教育、大學學科、校園愛情、自我抉擇以及女性職場地位等。而且可以融入豐富的課程思政教育，如習主席語言文化觀、教育觀；加快建設中國特色社會主義哲學社會科學；樹立正確的婚戀觀：大學生以學業(yè)為重；習主席青年觀：青年要多錘煉意志；男女平等基本國策，新時代女性風采等。
2. 課程結(jié)構(gòu)安排
為推進疫情期間“停課不停教、不停學”工作，《大學英語2》依托各類在線課程平臺積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，其中主要包括學習通、微信、QQ等平臺進行在線教學活動。《大學英語2》依托學習通平臺進行課程建設，其主要結(jié)構(gòu)如下：
圖1 學習通平臺界面
每單元均由七個部分組成，具體如下：
二、教學應用效果
1. 靈活搭配各種平臺，教學活動豐富
基于學習通課程的建設進行線上教學，在教學活動中靈活運用各種平臺搭配使用。
例如：上聽力課，學習通與QQ/微信同時使用，確保線上交流通暢。QQ/微信要求學生規(guī)定時間內(nèi)完成學習通里規(guī)定音頻的聽力問卷。老師在此期間觀察學生完成情況及作答效果，聽力題以問卷形式出現(xiàn)，聽力結(jié)果一目了然，再根據(jù)學生完成情況重點講解分析，各班重點及時調(diào)整。
圖2 問卷法
圖3 習題檢測統(tǒng)計法
圖4 問答法
2.優(yōu)化教學過程，教學結(jié)果數(shù)據(jù)化
線上教學離不開信息技術(shù)及數(shù)字化資源。與傳統(tǒng)教學不同，線上教學可以利用信息技術(shù)將結(jié)果數(shù)據(jù)化，及時有效調(diào)整重點內(nèi)容。
（1）學習通數(shù)據(jù)
各班任務點的完成程度在學習通一目了然，發(fā)現(xiàn)學生未完成任務，及時督促。
圖5 任務點完成情況
（2）口語練習
學生進行線上學習，對英語學科來說最受挑戰(zhàn)的應該是英語口語的練習，學生無法像在教室一樣面對面的交流。為解決這一問題，線上授課期間采用多種方法結(jié)合，提高學生口語能力。
方法一：學習通布置口語任務，教師根據(jù)學生口語表現(xiàn)打分。
圖6 學生口語任務及學生口語視頻截圖
方法二：使用“鯨打卡”軟件讓學生進行對話練習及美文朗讀。該軟件具有自動評分系統(tǒng)，便于學生加強口語發(fā)音正確性。
圖7 鯨打卡學習截圖
圖8 授課過程中口語運用
3.注重形成性評價，培養(yǎng)學生綜合能力
改革學生考核形式和機制，做到方式多樣化，綜合考查學生學習任務完成情況。學習通的簽到、作業(yè)提交、測試結(jié)果、學習時長等均以數(shù)據(jù)形式體現(xiàn)，方便統(tǒng)計，更注重學生學習過程的形成性評價。課堂表現(xiàn)的評價方式是以學生線上表現(xiàn)為主，體現(xiàn)在參與討論問題的積極性等，綜合考慮學生各項表現(xiàn)。具體考核評價如下：
圖9 考核評價方式
4.激發(fā)學生學習主動性
授課過程中，注意激發(fā)學生學習主動性，以教師為主導，學生為主體，進行師生、生生之間有效互動，尤其關(guān)注引導學生深入思考。
例一：在四級聽力練習中，為提高學生聽力答題正確率，在授課中引導學生在選項中尋找規(guī)律、主題猜測等深入挖掘重要信息。
例二：在講授文章內(nèi)容時，引導學生深入挖掘重要詞匯。比如，在they have defected from the study of the humanities and toward applied science and “hard” skills that they bet will lead to employment. 句子中，“hard”是什么意思。
圖10 激發(fā)學生學習主動性
三、學生反饋
目前為止，學生已經(jīng)過八周的線上授課學習。為充分調(diào)查授課情況及學生學習情況，隨機抽取本門課程教師所授班級中92位同學進行問卷調(diào)查，針對這周期的線上學習和授課情況進行了反饋。其中部分反饋如下：
圖11 學生提出的建議
圖12 其他反饋結(jié)果
經(jīng)過學生反饋，在接下來的授課中，重點改進不足之處，讓學生在線上學習過程中更加高效，學有所獲。同時數(shù)據(jù)表明，學生接受線上線下混合教學，利于后續(xù)混合教學施展。
四、課程教學反思
在線上教學的不斷摸索中，教師對多種信息化平臺教學已有所了解，其優(yōu)勢是：通過各種平臺優(yōu)勢互補，針對不同教學內(nèi)容選擇合適高效的教學形式。學生通過學習通建課內(nèi)容進行自主學習、討論及知識點檢測，教師通過觀察統(tǒng)計數(shù)據(jù)調(diào)整重點內(nèi)容的講解。學生通過鯨打卡不斷提高口語能力。QQ可以進行語音及聽力教學、屏幕分享進行重難點教學，QQ群課堂直播上課，學生可以共同觀看視頻PPT，同時還具有錄課功能，學生可以錄制視頻隨時復習觀看。
線上教學優(yōu)勢眾多，但也有一定缺點：與傳統(tǒng)教學相比，線上教育缺乏面對面的人情味。線上授課時，師生面對網(wǎng)絡軟件的語言文字交流，無法體現(xiàn)面授時相互關(guān)懷的溫情。畢竟，以愛灌溉，以誠相待，人亦以愛回之，以誠待之。
綜合所得，疫情期間線上教學為混合教學的推廣提供了很好的實踐基礎(chǔ)。