線上教學期間，學校教師秉持“學生中心、成果導向、持續改進”的理念，基于網絡開展了靈活多樣、務實高效的線上教學，積極打造質量優、效果好的“云端課堂”，營造濃厚的線上教學學風，展現出別致的線上教學風采。
一、通識教育學院《大學英語》課程實施課前、課中、課后全鏈路線上教學
通識教育學院劉頤琳老師在正式開展《大學英語》線上教學前，對班級學生發布調查問卷，問卷內容包括喜歡的線上教學平臺、喜愛的在線互動方式、對學習最有幫助的學習活動等，充分了解學生訴求，以便教師針對性做好教學設計。同時，了解學生線上學習的困難和挑戰，對學生在網課期間的心理進行輔導和幫助，讓學生在疫情期間保持良好的學習心態。
教師與學生共建“線上教學師生共守契約”。“立規矩，以成方圓”！端正“教”與“學”的態度，共勉提醒，師生共守。
以“利弊分析文”寫作為例介紹課前-課中-課后全鏈條在線教學。
課前
通過U校園在線答題情況分析、了解學生知識掌握的具體情況，老師可以針對性查缺補漏，為課中教學做好前期梳理和準備。
課中
利用騰訊會議平臺開展直播教學：利弊分析文結構——銜接詞匯——四級范文講解。
課后
I Write完成寫作練習。學生通過“智能評閱、同學互評、教師評價”三種方式實現線上寫作練習，提高寫作水平。
學生對老師的上課方式和上課內容表示肯定，也通過云端反饋上課效果，提出建議和期待。老師表示大學英語作為人文學科，必須起到價值觀引領的作用，在傳授語言知識的同時也要引領學生，實現自我成長和蛻變，成為有更強的責任感和擔當意識的“泉大學子”。
二、中營汽車學院《汽車售后服務》課程實施線上“六步教學法”
中營汽車學院鄭麗萍老師的《汽車售后服務》課程是以崗位能力需求為導向，以典型實際4S店為載體，采用基于工作過程化教學法實施線上教學。以學生為主體，旨在培養學生分析和解決問題的能力，增強學生實踐操作和綜合能力。
1.以“情景1：接待新車輛 任務1-3：服務交接”為例介紹線上“六步教學法”。
線上發布任務1-3 服務交接的學習任務，要求學生寫出交車儀式的過程。
2.按照工作“六步法”執行任務。
步驟1 資訊
教師在學習通發布資訊，學生完成資訊中的系列題目，掌握服務交接環節需要掌握的知識內容。
步驟2 計劃
根據任務要求，計劃該交車儀式的人員分工及工作要點。按宿舍分組，各小組根據交車儀式相關任務進行角色分配。
步驟3 決策
根據計劃制定交車儀式的方案，方案中包含人員的分工和話術。教師審核各小組方案并給出修改建議。
步驟4 實施
各小組根據方案具體實施服務交接環節的工作，要求各組員熟悉自己的工作內容和話術，能流暢的完成服務交接的情景演練，拍攝成視頻并提交。
步驟5 檢查
教師檢查各小組提交的情景演練視頻，給予指導。
步驟6 評估
通過教師指導，重新梳理服務交接的情景演練，教師根據“服務交接”考核評價表給予評分，評分納入過程考核成績。
課后，教師發布線上調查問卷，了解學生的學習成效。學生表示受益頗多，有效的將理論與實踐活動結合，增強了業務能力。
