自2018年起我校思政部就“勇立潮頭”，當起了思政線上課程的“弄潮兒”。《思想道德修養與法律基礎》和 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》先后獲批校級優質課程，同時《思想道德修養與法律基礎》立項校級線上線下混合式教學模式改革試點課程項目。正所謂“手中有糧，心中不慌”，這兩年的信息化教學經驗，為此次線上教學提供了有利支持，觀看慕課、輔導互動、線上答疑、重點講授、主題討論、拓展推送等教學環節支撐起了線上教學。此外，學院每周對每門思政課程、每一位教師線上教學開展情況進行摸底，了解狀態與成效，發現問題，及時進行解決。學院督導教師每周在線聽課，確保線上教學的質量“不打折”。
一、 課程教學思路
在疫情防控階段，為了做好“停課不停教、停課不停學”，實現《中國近現代史綱要》從傳統的課堂教學升級到“云端”，重點做好以下兩個方面工作。
一方面，發揮學生的助教作用。借助微信群和各班級的學委、助教加強聯系，統一學習要求、規劃了工作流程，為落實線上教學成效提供保障。學生助教建立起學習通班級群、微信群，既可以通過直播平臺進行交流互動，又可以通過學習通班級群、微信群進行交流互動，讓線上授課變成立體式、全媒體的授課。
圖1 微信、QQ交流界面
另一方面，豐富線上教學資源。為保證在線教學質量，積極收集MOOC上優秀的課程資源，利用學習通上平臺，開展搶答、彈幕、作業、主題討論、答疑、互動等活動。
圖2 線上互動截圖
教學路徑主要體現：
課前，收集錄制上傳MOOC上的知識點視頻，布置知識點預習單，收集整理拓展資料。
圖3 錄制上傳MOOC知識點視頻
課中，由MOOC上專業的教學團隊講解章節的重難點，結合老師專題直播，對整個章節有宏觀上的把握，對照教材能夠深入理解書本的知識點。學習群進行主題討論、搶答、彈幕、選人、問卷等多種形式的互動，提高學生學習積極性。
圖4 專題直播界面
課后，督促學生完成一課一練，安排學生進行拓展資料學習，發表感想，微信群答疑解惑，完成反饋工作。
圖5 一課一練
二、教學效果
1、立足主課程，加強拓展學生歷史思維訓練
在超星學習通上建立課程框架，分成主課程和拓展模塊兩個部分。
圖6 主課程結合拓展模塊
歷史學家樊建川先生曾經這樣說，“宏大的敘述往往意味著省略掉很多東西，而歷史一旦過于抽象，失去細節就會變得遠離人心的感知，變得容易消散，容易被淡忘。”在《綱要》課程的學習中，除了立足主課堂，講清楚課程重難點，同時加強學生的思維拓展，如開展收集史料、分析戰役，品評歷史上的今天等等活動。
圖7 學生思維拓展資料
2、開展線上“1+1”授課模式，“云端”主題演講活動
疫情期間，一方面借助MOOC上系統的課程資源，將《綱要》課的總體內容進行講解，方便學生掌握基本的知識點；另一方面，老師通過ZOOM，矚目，或者騰訊會議等模式，開啟直播間，準備十一個專題進行講授，把重難點講明白講透徹。同時開展小組會議，主題演講等等活動，把原本線下課堂活動搬到“云端”。
圖8 “云端”主題演講
3、結合歷史，問題導向，任務驅動
授課過程中，圍繞問題設計與提出為明線，以思維訓練為暗線進行。以第六章“中華民族的抗日戰爭”為例。
圖9 問題導向案例分析
課前布置任務進行資料搜集，課中讓學生分組進行問題分析，老師結合案例進行講解，總結推導出根源，繼續設置問題推進，分析日本在東北的殖民統治給中國帶來的影響，破除現在港臺地區歷史教材流行的“殖民有功論”，通過南京大屠殺幸存者的案例進行結論的升華。
圖10問題導向學生推導
三、“史論結合，云端學習”教學反思
意大利歷史學家克羅齊說過：“一切歷史都是當代史”。 《中國近現代史綱要課》不僅是一門歷史課，同時更重要的也是一門思想政治理論課。“史論結合”是這門課程的敘述方式，對歷史敘述是為了更深刻的認識現實，堅持走社會主義道路。
在疫情期間，我們借助“云端”，多途徑幫助學生把冷硬的歷史資料生動化，故事化。線上學習，線下自習和深入實踐相結合。線上學習要合理安排自己的時間，認真完成視頻和考試。課堂學習要積極參加討論、交流和展示。線下要博覽群書，積極拓展閱讀，實踐項目要深入開展促精品、出成果。
疫情當下，沒有人是一座孤島。戰勝疫情，真正實現“停課不停學、不停教”，需要每個人都有所擔當，包括每一位老師、每一位學生都積極參與到這項工作當中，線上資源的準備，線上教學技術的豐富，線上教學質量的保障，都需要大家全方位的溝通和管理，才能夠實現高質量的“停課不停學、停課不停教”。